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注意力不足/過度活躍症(ADHD) 是一種神經發育障礙，通常在兒童時期被診斷出來，並有可能持續到成年期。注意力不足/過度活躍症可分類成不同類型，常見行為模式包括注意力不集中、衝動和多動。

患有注意力不足/過度活躍症的學生的一般行為模式

1. 注意力不集中（無法保持專注）：

- 難以長時間保持注意力（例如需要較用長時間專注的小組項目、作業時）
- 難以按照指示做事
- 健忘（例如常遺忘生活中已安排事件的期限）
- 計劃和組織能力較薄弱（例如時間管理、組織和優先排序任務和想法等）
- 難以注意細節，容易因此犯錯

2. 多動和衝動：

- 焦躁不安
- 多動（難以安坐）
- 說話較多，難以安靜地進行活動
- 欠缺耐性
- 經常打斷對話/討論
- 難以調節情緒

支援患有注意力不足/過度活躍症的學生

• 溝通：

1. 給予口頭指示時保持眼神接觸
2. 提供清晰簡潔的指示/方向
3. 分拆複雜的請求/指令，透過明確的展示所需要工作的步驟，協助他們跟從指令

• 融合教學：

1. 將課堂分成小部分（例如演講報告、課堂討論、互動練習、中間休息）
2. 用具體的例子闡述複雜的概念
3. 以刺激視覺的方式呈現教學材料（例如圖表、視頻）
4. 在課前提供講義資料，以便學生備課
5. 允許學生在課堂中錄音/錄像，以便學生課後復習/學習
6. 為演講報告提供視覺提醒和提示
7. 與有關學生私下討論特殊學習和/或考試安排
8. 承認並尊重學習需要的多樣性

• 融合評估：

1. 為個人和小組作業提供明確的指導/說明
2. 定期提醒學生有關作業的提交截止日期
3. 考慮替代評估模式
4. 考慮延長提交作業的截止日期
5. 如有必要，考慮在測驗/考試中加時和安排休息時間
6. 如有需要，安排單獨的場地進行測驗/考試
7. 將測驗/考試分拆成不同的部分

 參考資料 (只供英文版)

1. Information on ADHD (National Institute of Mental Health, United States)

2. Inclusive Teaching for Students with ADHD (Australian Disability Clearinghouse on Education and Training, Australia)

自閉症譜系障礙(ASD)是一種神經發育障礙，其特徵包括患者會在社交、認知和情緒的發展上遇到不同程度的損害和偏差，並且出現重複性的行為、興趣模式和感觀處理問題。

患有自閉症譜系障礙的學生的一般行為模式

1. 社交互動和交流：

- 日常社交時難以開始或回應社交互動和維持對話
- 難以和他人交朋友或建立關係
- 使用和理解非語言交流時有困難
- 難以公眾或大量人群面前表達自己
- 在不適當的時間打斷談話和/或提出問題

2. 認知和情緒：

- 難以調節情緒
- 可能有僵化的思維模式

3. 重複性行為和興趣狹隘：

- 堅持千篇一律的習慣
- 遇到要改變時會感到困難和困擾
- 難以同時處理多個任務（例如平衡大學生活的不同範疇）
- 感官特性異常，可能導致焦慮/分心/苦惱（例如對特定聲音/噪音、氣味、身體接觸、燈光等過度敏感或不敏感）

支援患有自閉症譜系障礙的學生

• 溝通：

1. 使用簡潔易明的用語進行交流； 避免使用隱喻
2. 分拆複雜的請求/指令
3. 為需在每個場景和情況下解釋規則而做好準備
4. 有耐心

• 融合教學：

1. 允許課間短暫休息
2. 用具體的例子闡述複雜的概念
3. 以刺激視覺的方式呈現教學材料（例如圖表、視頻
4. 在課堂前提供講義資料，以便學生備課
5. 允許學生在課堂中錄音/錄像，以便學生課後復習/學習
6. 設定明確的期望（例如建議學生先記下問題，並於課堂結束時才提出）
7. 如有必要，協助學生組建小組進行小組項目
8. 儘早宣布課程/測驗/考試日期或作業截止日期上的任何變更
9. 與有關學生私下討論特殊學習和/或考試安排
10.承認並尊重學習需要的多樣性

• 融合評估：

1. 為個人和小組作業提供明確的指導/說明
2. 將作業分拆成小任務，有助學生管理工作量
3. 考慮替代評估模式
4. 考慮延長提交作業的截止日期
5. 如有必要，考慮在測驗/考試中加時和安排休息時間
6. 安排單獨的場地進行測驗/考試，以盡量減少分心和壓力
7. 將測驗/考試分拆成不同的部分

參考資料 (只供英文版)

1. Information on ASD (National Institute of Mental Health, United States)

2. Inclusive Teaching for Students with ASD (Australian Disability Clearinghouse on Education and Training, Australia)

聽覺受損（HI）是指聽覺系統的任何部分有障礙。 正常的聽力閾值為 -10 至 25 分貝 (db)。聽覺受損定義患者的耳朵只能接收到 26 分貝或更高的聲音，可分為以下五個嚴重程度：

患有聽力受損的學生通常使用以下學習輔助工具來學習語言感知：

• 助聽器，包括人工耳蝸
• 助聽設備，例如感應環路和調頻 (FM) 系統
• 讀唇
• 手語翻譯
• 實時字幕設備

聽覺受損遇到的困難

- 難以理解別人輕聲或在嘈雜的環境中交談時對話
- 較難跟上快速的口頭交流，從而導致難以參與小組討論和互動
- 對於收聽沒有字幕的聲帶或影片感到困難

支援患有聽覺受損的學生

• 溝通：

1. 與學生確認首選的溝通方式（例如面對面、電子郵件等）
2. 在開始對話之前先喚起學生的注意（例如通過叫他/她的名字）
3. 說話要清晰、緩慢，不用誇大嘴巴的動作
4. 在句子/短語之間停頓，確保同學理解你所說的內容才繼續
5. 談話時盡量減少外來噪音（例如選擇一個安靜的環境進行討論）
6. 以書面形式提供有關資訊的內容（例如方向、時間表）
7. 必要時總結討論的要點

• 融合教學：

1. 鼓勵學生在課堂找一個視線暢通無阻的座位
2. 利用學生提供的輔助聽力/實時字幕設備
3. 盡量降低背景噪音
4. 在教授線上課程啟用實時字幕
5. 在課前提供講義資料，以便學生備課
6. 允許學生在課堂中錄音/錄像，以便學生課後復習/學習
7. 調整教學環境的照明，以助依賴唇讀和/或手語翻譯的學生看得清楚
8. 與有關學生私下討論特殊學習和/或考試安排
9.承認並尊重學習需要的多樣性

• 融合評估：

1. 考慮替代以口頭報告為主的作業或考試
2. 如有必要，考慮在小測/測驗/考試中加時
3. 安排單獨的場地進行測驗/考試，以減少干擾和噪音
4. 在考試期間，以書面形式提出所有指示

參考資料 (只供英文版)

1. Information on HI (The Hong Kong Society for Hearing Impaired Person)

2. Inclusive Teaching for Students with HI (Australian Disability Clearinghouse on Education and Training, Australia)